ENFOQUES SOCIOLÓGICOS

 ENFOQUE MARXISTA

La teoría marxista es un conjunto de ideas políticas, económicas y sociales creadas a mediados del siglo XIX por Karl Marx y su colaborador Friedrich Engels, que consisten en modificar el orden social y criticar el capitalismo, que tuvieron gran repercusión e influencia en diversos acontecimientos del siglo XX.

Karl Marx fue un filósofo, economista y sociólogo que desarrolló una serie de ideas que critican el sistema capitalista por reforzar la lucha de clases y fomentar el poder económico de la burguesía.

se base en la búsqueda de la igualdad de las clases sociales, en la cual el proletariado pueda tener los mismos beneficios y derechos que el resto de la sociedad.

A continuación se presentan las principales características de la teoría marxista:

• Sostiene que los acontecimientos históricos, como cambios de gobierno o guerras, derivan de diversos problemas económicos.
• El concepto de socialismo se basa en los fundamentos del materialismo histórico.
• Socialismo científico es un término definido Friedrich Engels para diferenciar el concepto creado por él y Marx de las demás definiciones, denominadas socialismo utópico.
• Busca eliminar las desigualdades sociales y crear una única clase social.
• Critica la economía capitalista y la manera en que la burguesía acumula riqueza con el trabajo que realizan los trabajadores y obreros, quienes reciben bajos salarios.
• Propone sustituir la propiedad privada por la propiedad pública.
• Supone que la sociedad capitalista se divide en dos: proletariado o clase obrera y la burguesía.
• El valor de la mercancía debe ser determinado según el trabajo que implique su producción.
• El salario de un trabajador u obrero debe estar determinado por la cantidad beneficios que este produzca.
• Formula el concepto de “lucha de clases” en el Manifiesto comunista.
• Propone que la sociedad ideal es aquella en la que no existen clases sociales.
• Esta teoría considera que la religión es una manera en la que se expresa un pueblo oprimido.
• En economía, propone un sistema económico centralizado regulado por el Estado. 

Enfoque Marxista: Del pensamiento de Marx acerca de la educación 

La educación puede ser un vehículo para el desarrollo humano y social. Para constreñir, apresar y embrutecer, también. 

En general, la educación tiene la función de garantizar que los individuos y sus organizaciones se integren al conjunto social, que asimilen los saberes y la cultura necesaria para desenvolverse en su medio, acorde al orden establecido. Por otro lado, puede proveer de las herramientas intelectuales y prácticas para desarrollar nuevas visiones, crear y promover el cambio. De ahí su posible carácter dual: conservadora y revolucionaria.   

. No se trata solo de un asunto de interés pedagógico, circunscrito a los límites escolares, sino de la conducción de la sociedad.

Si bien el fenómeno educativo no fue el objeto central de estudio de Marx, sí le dedicó profundas reflexiones en diversos textos, y se pueden identificar en El Capital, en el Manifiesto del Partido Comunista, o en otros documentos como aquél en donde escribe una aguda crítica al programa de Gotha, en 1875. 

La educación como medio garante del modelo social 

En la visión de Marx, dejar la instrucción escolar en manos del Estado y pensar que con ello se educará a una generación para el cambio social, es absurdo. Cuando analiza la educación ofrecida a los obreros en el escenario de la Inglaterra del siglo XIX, escribe, “la educación en general depende del nivel de las condiciones de vida y lo que la burguesía pretende por educación moral burguesa refuerza los principios burgueses” (Marx & Engels, 1976).  Se subraya que, si bien para el modelo burgués la enseñanza se presenta como un medio de ascenso social para todos, independientemente del origen social, en los hechos se reproducen, para el futuro, las condiciones de saber y de ignorancia indispensables para la buena marcha del capital. 

La educación posible  

Marx considera que la educación básica para todos es un acierto y otorga ventaja a un país; en este sentido escribe: “Prusia tuvo, sobre otras grandes potencias, la ventaja de dos buenas instituciones: el servicio militar obligatorio y la educación básica para todos” Marx & Engels, 1976); no obstante, al mismo tiempo, esta idea no puede reducirse a “educación popular general e igual” como lo planteara el Partido Obrero Alemán en el programa de Gotha, en tanto que la educación popular, la instrucción dad a los obreros, era considerada por Marx como restringida e influida por la religión. No se trataba de bajar el nivel de la educación sino de educar diferente. 

 

La influencia de Marx en enfoques posteriores críticos de la educación

Las aportaciones de Marx tuvieron como consecuencia el desarrollo de una visión crítica acerca de la educación y del sistema escolar. En ellas se cuestionan las posturas funcionalistas en el sentido de que, en éstas, no se pone en tela de duda la función reproductora de un sistema de desiguales relaciones económicas, políticas y culturales; la teoría crítica “desnuda a la escuela de su inocencia”, mientras que las posiciones tradicionales la cubren con un manto de inocencia y falsa neutralidad  (Giroux (2004). 

 

Desde una perspectiva marxista, Ponce (2005), por ejemplo, desde el pensamiento latinoamericano, entiende que la confianza en la educación como una palanca de la historia demuestra un desconocimiento absoluto de la realidad social. En ese sentido, señala que la educación, ligada estrechamente a la estructura económica de las clases sociales, es en cada momento histórico un reflejo necesario y fatal de los intereses y aspiraciones de esas clases. 

Entre los más reconocidos representantes del enfoque marxista de la educación se encuentra Althusser, para quien la escuela es el principal aparato ideológico del Estado en las sociedades capitalistas maduras, sustituyendo a la Iglesia como resultado de una violenta lucha política e ideológica. Y, ¿por qué la escuela? se pregunta Althusser; porque –responde– la escuela, de manera silenciosa, toma a su cargo a los niños de todas las clases sociales durante los años en los que los niños son más vulnerables y están atrapados entre el aparato familiar y el aparato escolar, para inculcarles –con nuevos y viejos métodos:

… habilidades recubiertas por la ideología dominante (el idioma, el cálculo, la historia natural, las ciencias, la literatura) o, más directamente, la ideología dominante en estado puro (moral, instrucción cívica, filosofía). … ningún aparato ideológico de Estado dispone durante tantos años de la audiencia obligatoria (y, por si fuera poco gratuita…), 5 a 6 días sobre 7 a razón de 8 horas diarias, de formación social capitalista. 

ENFOQUE FUNCIONALISTA

 En la sociología el “funcionalismo” abarca una gran variedad de autores y escuelas, que no obstante suelen compartir ciertos presupuestos esenciales. En primer lugar explican la persistencia de las prácticas sociales haciendo referencia a efectos (con frecuencia no deseados) que son beneficiosos para el equilibrio o la integración del sistema social en el que se encuadran dichas prácticas. En segundo lugar, el funcionalismo reconstruye el concepto de racionalidad: presupone que en ciertas prácticas aparentemente irracionales pueden ser inteligibles cuando se captan sus funciones sociales. En tercer lugar, el funcionalismo utiliza el concepto de requisitos funcionales.

El primer funcionalismo 

El funcionalismo como escuela independiente no aparece sino hasta el siglo XX, pero el Inter cruzamiento funcionalista, en sí, es mucho más antiguo. Muchos de  los llamados “padres de la sociología” intentaron explicar los fenómenos sociales mediante analogías con el ámbito biológico. 

 Las teorías funcionalistas del siglo XX reconstruyen la historia a partir de la intensificación de la complejidad, la compartimentación y diferenciación entre sistemas.

La sociedad se mantiene unida mediante lo que Durkheim denomina “solidaridad mecánica”, es decir, una forma de cohesión que se basa en la similitud de creencias y sentimientos.

 

El funcionalismo como escuela

Sus pioneros fueron Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown.

Se revelaron contra los antropólogos del siglo XIX. Había dos problemas: que a veces se basaban en cierto difusionismo que carecían de experiencia empírica directa, según el difusionismo los elementos o prácticas sociales se extendían de una sociedad a otra mediante la emigración y el comercio, de forma que los mecanismos o prácticas culturales similares se explicaban a partir de un origen común. 

Malinowski intentó demostrar que ciertas prácticas o procesos mentales que, a primera vista, son irracionales después de todo son razonables, en el sentido de que se puede demostrar que responden a ciertas necesidades, ya sea de tipo social o psicológico. Señaló que las personas intentan conocer y controlar su medio para satisfacer sus necesidades biológicas. 

La teoría de las necesidades de Malinowski es esencial en su esquema funcionalista; sus conceptos de necesidad y de función están muy interrelacionados: las prácticas sociales sólo cumplen una función si conducen a la satisfacción de las necesidades. Malinowski distinguía tres nivelas fundamentales de necesidades: las necesidades biológicas primarias, necesidades sociales y las necesidades sociales integradoras. 

Talcott Parsons 

La teoría funcionalista de Parsons no simpatizaba con una concepción positivista de las ciencias sociales. Hizo hincapié en lo erróneo de esta postura, porque no creía que recogiera el carácter intencionado de la acción humana, lo que se necesita es una teoría que tenga en cuenta el hecho de que las personas tienden a un objetivo y que, al mismo tiempo, están condicionadas. Parsons desarrolló su “teoría general de la acción” cuyo objetivo era aportar un marco teórico que conjugara diversas disciplinas de las ciencias sociales: sociología, política, psicología y economía. En esta teoría es esencial el concepto de “sistema”; para él un “sistema de acción” tiene que ver con una organización duradera de la interacción entre lo que dominaba un “actor” y una “situación”.

Robert Merton

 Sus escritos eran más cautos y defensivos, y en ellos siempre estaba presente el conocimiento de las diversas críticas que habían suscitado los anteriores marcos de referencia funcionalista. Una parte importante de su obra se centra en esas críticas. De hecho, intentó constantemente demostrar que no eran válidas o señaló errores que no eran inherentes a su argumento. El paradigma funcionalista que proponía Merton se esforzaba por evitar esos defectos intelectuales. Él señalaba que los individuos evaluaban su propia situación comparándola y contrastándola con la de un grupo de referencia. Merton pensaba que la teoría alcanzaba sus objetivos porque contradecía el sentido común y había sido comprobada empíricamente. 

El neofuncionalismo y Niklas Luhmann

 El neofuncionalismo presta atención a las interconexiones que existen entre los diversos componentes del sistema social. Se basa en una gran variedad de fuentes que van desde la teoría general de sistemas hasta el estructural funcionalismo de Parsons, pasando por la antropología filosófica de Gehlen y la fenomenología. Luhmann también establece analogías entre el mundo social y 6 otros ámbitos; de ahí su interés en la teoría de la autopoiesis y de los sistemas auto organizativos. Su punto de partida es el sistema, cuyo funcionamiento sólo puede entenderse del todo, para este autor, si se considera la relación que mantienen con su medio. La principal afirmación de Luhmann es que los sistemas

FUNDAMENTOS DE UNA TEÓRIA DE LA VIOLENCIA SIMBÓLICA

A partir de 1961, Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron , acordaron iniciar una serie de investigaciones sociológicas sobre la relación entre el sistema educativo educación y su relación con la estructura de las relaciones de clase. De ese trabajo conjunto nacieron textos fundamentales que renovaron el campo de la sociología francesa porque rompieron con las aplicaciones del funcionalismo norteamericano que se empezaban erigir como modelo de sociología empírica (empirista en sentido estricto), así como con las lecturas (tanto de los liberales como de los comunistas franceses) que sostenía el carácter liberador de la escuela. 

 En 1964 Bourdieu y Passeron publicaron Los herederos. Los estudiantes y la cultura; en 1965 Rapport pédagogique et communication, en 1970 La reproducción…, el cual contiene no solo las conclusiones y demostraciones principales de los trabajos de investigación de los últimos 9 años, sino también, como primer libro, los Fundamentos de una teoría de la violencia simbólica. Allí se trata de reconstruir una articulación conceptual para fundar una teoría de la violencia simbólica, en términos generales y de la educación como violencia simbólica en particular. Todo esto siguiendo el modelo de la Ética de Spinoza, lo cual hace que la argumentación se mueva de axioma a escolio, dándole un grado particularmente alto de complejidad al texto. El segundo libro de La reproducción, se compone de una serie de capítulos que muestran el uso de la teoría en investigaciones sobre dimensiones particulares de la contribución que el sistema escolar hace a la reproducción de la estructura de las relaciones de clase.

. ¿Qué implicancias tiene la teoría de la violencia simbólica aplicada a la investigación del sistema escolar?

Partimos de la base de que tanto entre los dominantes como entre los dominados hay un desconocimiento de la relación de fuerzas que fundamentan –en este caso particular- al sistema escolar, lo que implica el reconocimiento de la legitimidad de a) la cultura legítima y b) del agente pedagógico que opera la acción pedagógica de incorporación. La violencia simbólica escolar presenta un carácter poco evidente en lo que respecta a su contribución a la distribución del capital cultural entre las clases. 1)Lo que Bourdieu y Passeron señalan al respecto es que el habitus inculcado por la Escuela se incorpora de diferentes maneras según el habitus familiar/de clase del “alumno”. Por ejemplo, cuando el “alumno”11 proviene de fracciones de clases dominantes donde prevalece la cultura legítima y por lo tanto trae al sistema escolar un capital cultural y económico legítimo “heredado” como natural (aprendizaje por familiarización) la imposición de la cultura legítima por la escuela no es tal, sino que se ubica en relación de continuidad con el habitus familiar/de clase originario.

En 1975, para mostrar este “funcionamiento”, Bourdieu y Saint Martín (1998) publicaron “Las categorías del juicio profesoral” donde muestran claramente la correlación entre a)las calificaciones que usan los docentes en la evaluación de los alumnos y b)el capital de entrada de esos alumnos. Lo que los autores especifican es que las categorías escolares son las formas eufemizadas de una evaluación que aparece como escolar cuando realmente lo que evalúa es el origen de clase (el capital de entrada, especialmente cultural) de los alumnos. Es así que bajo la apariencia de una “máquina cultural” que tiende a la homogeneización de la población lectiva mediante la instrucción en la historia nacional, la lengua legítima, etc.; la escuela es, para Bourdieu y Passeron, un espacio de diferenciación múltiple que contribuye en lo que a ella le compete (el capital cultural especialmente) a reproducir las distancias entre sectores de clase y por ende, sus relaciones de poder. Pero justamente porque la Escuela se 10 muestra a si misma a través de una teodicea de su propia dominación -parafraseando a Webercentrada en lo “universal” -un tanto paradojalmente- en su formato “nacional”, y es reconocida como tal por sus integrantes; es que su legitimidad aparece como obvia. 

TEORÍAS DELA REPRODUCCIÓN Y DE LA RESISTENCIA

Las teorías de la reproducción son un conjunto de teorías educativas. desarrolladas en el marco de la sociología de la educación que entienden que la educación es un medio mediante el cual se reproducen o perpetúan las relaciones sociales desiguales vigentes. A diferencia de las teorías pedagógicas que proyectan intervenciones sobre la educación, las teorías educativas de la reproducción solo intentan describir y explicar el funcionamiento de la escuela, destacando fundamentalmente su papel en la reproducción de las desigualdades sociales.

Estas teorías surgieron entre los años 60 y 80, principalmente en Francia y Estados Unidos, aunque su influencia se extendería al resto del mundo. El marco teórico en que se sitúan es el marxismo y otras corrientes críticas de las desigualdades del capitalismo. Provienen de varios campos disciplinarios, como la filosofía, la economía, la sociología o la antropología cultural.

La teoría de la reproducción y sus diferentes explicaciones acerca del papel y de la función de la educación han resultado invaluables, pues han contribuido a un entendimiento más amplio de la naturaleza política de la enseñanza y su relación con la sociedad dominante. Pero debe subrayarse que la teoría no ha logrado lo que prometía: proporcionar una ciencia crítica de la enseñanza en términos más amplios. Los teóricos de la reproducción han puesto un gran énfasis en la idea de dominación en sus análisis y han fracasado en proporcionar una comprensión más amplia de cómo los maestros, los estudiantes y otros sujetos humanos se reúnen en un contexto histórico-social determinado tanto para crear como para reproducir las condiciones de su existencia.

Desde la perspectiva de los teóricos de la resistencia, las escuelas son instituciones relativamente autónomas que no sólo proporcionan espacios para comportamientos de oposición y para la enseñanza, sino que también representan una fuente de contradicciones que a veces las hace dejar de ser funcionales para los intereses materiales e ideológicos de la sociedad dominante. Las escuelas no se rigen tan sólo por la lógica del lugar de trabajo o de la sociedad dominante; no son meras instituciones económicas sino que también son ámbitos políticos, culturales e ideológicos que existen un tanto independientemente de la economía de mercado capitalista.

Mientras que los teóricos de la reproducción centran su atención casi exclusivamente en el poder y en cómo la cultura dominante asegura el consentimiento y la derrota de las clases y grupos subordinados, las teorías de la resistencia reivindican un grado de creatividad e inventiva en las culturas de estos grupos. La cultura, en este caso, se constituye tanto por obra del grupo mismo como de la sociedad dominante. Las culturas subordinadas —la clase trabajadora u otras— participan de momentos de autoproducción así como de reproducción; son contradictorias por naturaleza y llevan la marca tanto de la resistencia como de la reproducción. Dichas culturas se forjan bajo las formas represivas del capital y sus instituciones, entre ellas las escuelas; pero las condiciones dentro de las cuales funciona la represión varían de escuela a escuela y de barrio a barrio. Más aún, nunca hay garantías de que Los valores capitalistas y las ideologías triunfen automáticamente, a despecho de la fuerza con que dicten la enseñanza y los valores. Como nos recuerda Stanley Aronowitz, "en última instancia, la praxis humana no se determina por sus condiciones previas; sólo las fronteras de posibilidad se dan por adelantado".

Modelo económico-reproductor

Según estos enfoques, el poder se define y examina principalmente en términos de su función como mediador y legitimador de las relaciones de dominio y subordinación en la esfera económica. Desde esta perspectiva, el poder se convierte en propiedad de los grupos dominantes y opera para reproducir las desigualdades de clase, raciales y de sexo que funcionan para satisfacer los intereses de la acumulación y expansión del capital. Esto queda claro en el modo en que los teóricos económico-reproductores analizan la relación entre economía y enseñanza. 

HACIA UNA TEORÍA DE LA RESISTENCIA

El concepto de resistencia es una construcción teórica e ideológica valiosa que proporciona una perspectiva importan te para el análisis de la relación entre la escuela y la sociedad. Todavía más importante, proporciona un nuevo medio para entender los modos complejos en que los grupos subordinados experimentan el fracaso educacional y señala nuevos modos dé concebir y de reestructurar una pedagogía crítica. Como he señalado, el uso corriente del concepto de resistencia por parte de los educadores radicales sugiere una falta de rigor intelectual y una sobredosis de descuido teórico.

 

 

 

 

 

DIDÁCTICAS ESPECIFICAS

¨LA IMPORTANCIA DE LAS DIDÁCTICAS ESPECIFICAS¨

La didáctica es el arte de enseñar

Las Didácticas Específicas es un órgano administrativo con funciones de docencia e investigación que recoge un conjunto de disciplinas preocupadas por el conocimiento didáctico de los contenidos específicos; es decir, estas disciplinas se ocupan del conocimiento acerca de cómo se transforma el contenido en modelos teóricos y prácticos, y cómo se estructura para generar conocimiento didáctico específico dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Las Didácticas Específicas o Didácticas de Área, son de reciente aparición en estos campos de conocimiento que constituyen “las Ciencias de la Educación”. Se trata de una especialización de las diferentes disciplinas científicas (la que se preocupa por los fenómenos generados al ser comunicadas), pero también de una especialización de las ciencias educativas, en tanto en cuanto se ocupa, dentro del análisis y la teorización curricular, de la aplicación de cada disciplina en el aula. Y ello, porque el horizonte final y la herramienta que la educación utiliza es, fundamentalmente, el conocimiento disciplinar: la "asignatura". Unas ciencias que estudien la utilización del conocimiento para educar tienen mucho que aportar y, pese a su reciente origen, lo están empezando a hacer a partir de la definición de sus objetivos y su marco de actuación, así como la creación de su propia comunidad científica.

Las Didácticas Específicas requieren de la comprensión de fundamentos, metafísicos, axiológicos, epistemológicos, lógicos, psicológicos y pedagógicos que respondan a los problemas de enseñanza aprendizaje de cada disciplina y puedan dar respuesta de Qué?, Para qué?, Cómo enseñar y evaluar?

La comunicación como la primera vía de transmisión educativa

La actividad interna del alumno.

 Que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance - La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación, tareas de tutoría y administrativas...

El profesor. 

Planifica actividades dirigidas a los alumnos que se desarrollan con una estrategia didáctica concreta y que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Objetivos que serán evaluados al final del proceso para valorar el grado de adquisición de los mismos. Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseñanza – aprendizaje se deben centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance, con los medios previstos... tratan de realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor

Es una materia que te permitirá llevar el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar acabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el cómo implementar dicha propuesta.

, incluye el desarrollo de competencias como la reflexión, creatividad, capacidad de decisión y acción, abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y capacidad de trabajar en equipo.

Se caracteriza a partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza, de los niveles del sistema educativo, las edades del alumno, de las disciplinas, la institución y las características de los sujetos.

Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los contenidos que se tratarán. Marquès diferencia entre tres tipos:

 1. Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo..

 2. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

 3. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración... - El contexto en el que se realiza el acto didáctico: el número de medios disponibles, las restricciones de espacio y tiempo.

Los tres grandes momentos de la didáctica son planear realizar evaluar.

a continuación te presentamos un video sobre las didácticas especificas:

Dentro de las didácticas especificas se encuentran disciplinas enfocadas en un campo de estudio los cuales se presentan a continuación

CIENCIAS EXPERIMENTALES

Plantea el reto de incentivar y estimular la actitud creativa de los estudiantes hacia el quehacer científico.

Esto también se refiere a una ciencia que recurre a experimentos o situaciones preescogidas y controladas en las que el resultado en esas condiciones no es conocido. En su mayoría, las ciencias naturales son además ciencias experimentales, aunque en general la astronomía no se considera una ciencia experimental, ya que en la mayoría de los casos no es posible escoger de antemano las condiciones de movimiento de los astros.

Física, Medicina, Agronomía, Genética, Microbiología, y la misma Química 

Se les llama ciencias experimentales, ya que pueden reproducir un fenómeno bajo condiciones controladas de laboratorio o de campo (en la vida real con animales, plantas, personas) y se pueden recrear en cualquier parte del mundo bajo la misma metodología. 

Ejemplos: 

Física, para crear automóviles seguros se recrean condiciones de accidentes y se analiza, la velocidad, energía al momento del impacto, absorción de la energía en la estructura del auto.

Medicina: pruebas de medicamentos primero en especies animales y posteriormente en personas, comprobación de el efecto terapéutico de un medicamento en poblaciones de diferentes edades 

Genética: manipulación genética de animales para no utilizar especies en peligro de extinción, antes se probaban vacunas de poliomielitis en monos y ahora en ratones que genéticamente pueden adquirir una enfermedad exclusiva del ser humano 

OJETIVOS DIDACTICOS:

La labor docente la asociación a tareas de innovación e investigación, promover una nueva enseñanza de las ciencias de manera que los docentes no sólo sean actores en los procesos de cambio si no autores de los mismos.

Promover una nueva enseñanza de las ciencias es la creación de espacios de discusión e intercambio entre docentes e investigadores en didáctica de las ciencias de manera que los docentes no sólo sean actores en los procesos de cambio si no autores de los mismos.

El docente es el agente mediante el cuál al escuela toma en cuenta la realidad de los alumnos y se adapta a su diversidad.

La formación de los docentes consiste en trabajar con los conocimientos y prácticas en sus diversos niveles de identificar los puntos donde puedan articularse estos conocimientos con estas prácticas

El alumno es aquel que participa voluntariamente en una actividad de investigación de reflexión cuya intensidad es la garantía de la calidad y de la cantidad de los aprendizajes realizados.

Evaluación:

Evaluación diagnostica dirigida a detectar las actitudes, ideas y conocimientos previos del alumno.

Evaluación formativa: se desarrollará paralelamente al proceso educativo ofreciendo información sobre los progresos, dificultades o bloqueos que se vayan produciendo e el aprendizaje de los alumnos.

Evaluación sumativa: de los resultados del proceso de aprendizaje, cuestionaros y actividades, reuniones de tutoría, supervisión de las actividades teóricas y prácticas, reuniones de tutoría.

te invito a que consultes el siguiente video:

CIENCIAS SOCIALES

La enseñanza de las ciencias sociales debe concentrarse cada día más en buscar que los estudiantes adquieran las habilidades que los lleven a conocer e interpretar los hechos hacer un análisis crítico de los procesos, formular y sustentar hipótesis que den cuenta de su propia construcción de significado y aproximarse más responsablemente a los conflictos y dilemas del presente.

Las ciencias sociales son las ramas de la ciencia relacionadas con la sociedad y el comportamiento humano. Se las distingue de las ciencias naturales y de las ciencias formales. Además, es una denominación genérica para las disciplinas o campos del saber que analizan y tratan distintos aspectos de las relaciones sociales y los grupos de personas que componen la sociedad. Estas se ocupan tanto de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales.

Las ciencias sociales estudian el origen del comportamiento individual y colectivo, buscando comprender y explicar regularidades y particularidades que se expresan en el conjunto de las instituciones humanas.

La metodología en las ciencias sociales es el conjunto de procedimientos que se utiliza con el objetivo de obtener conocimiento científico de los hechos sociales. Abarca una serie de procedimientos de recogida de datos, cuya naturaleza condiciona también los métodos de análisis.

La investigación social permite obtener nuevos conocimientos (investigación básica) o estudiar una situación social para diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prácticas de todos los tiempos (investigación aplicada). Se emplean la observación y la experimentación comunes en otras ciencias, pero gozan de mayor extensión, otros más específicos como son las encuestas, la documentación (trabajo en biblioteca u otro centro de documentación), el análisis estadístico de datos secundarios y los métodos cualitativos.

Las metodologías de investigación social se pueden clasificar como cuantitativas y cualitativas. Si bien son diferentes en muchos aspectos, ambos abordajes implican una interacción sistemática entre teoría y datos⁸​. La elección de metodologías en ciencias sociales, están relacionadas con los fundamentos de las ciencias sociales y las peculiaridades que presentan en relación a otras ciencias.

 

Ejemplos de estas ciencias

Antropología

La antropología (del griego ἄνθρωπος ánthrōpos, «hombre (humano)», y λόγος, logos, «conocimiento») es la ciencia que estudia al ser humano de una forma integral, de sus características físicas como animales y de su cultura, que es el rasgo único no biológico.

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Economía

La economía (como ciencia económica) es la ciencia social que estudia:

·         La extracción, producción, intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios

Geografía

La geografía humana constituye la segunda gran división de la geografía general. Como disciplina se encarga de estudiar las sociedades humanas desde una perspectiva espacial, la relación entre estas sociedades y el medio físico

Historia

 

La historia es la ciencia que tiene como objetivo el estudio de sucesos del pasado, tradicionalmente de la humanidad²⁵​, y como método, el propio de las ciencias sociales/humanas, así como el de las ciencias naturales en un marco de interdisciplinariedad

La psicología

(también sicología, de uso menos frecuente)⁴⁰​ (literalmente «estudio o tratado del alma»; del griego clásico ψυχή, transliterado psykhé, «psique», «alma», «actividad mental», y λογία, logía, «tratado» o «estudio») es, a la vez, una profesión, una disciplina académica⁴¹​ y una ciencia que trata el estudio y el análisis de la conducta y los procesos mentales de los individuos y de grupos humanos en distintas situaciones.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

Métodos interactivos: los protagonistas de este proceso son los estudiantes  quienes a través de sus interacciones hacen emerger los conocimientos y ponerlos al servicio del aprendizaje.

Estudio de caso: se basa en la lectura y análisis de situaciones concretas.

Simulaciones: supone una comprensión desde la recreación de lo explorado en la situación que sirve de marco a la construcción del conocimiento.

 

Métodos de aprendizaje individual:

Son procesos de diferenciación escolar que están relacionados con las particularidades de los estudiantes en sus aspectos cognitivos.

La evaluación:

La auto evaluación del docente y los alumnos registrar todo lo que vaya acontecido en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un cuaderno.

te invito realizar el siguiente ejercicio que se encuentra en este video:

LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

Está dedicada al ámbito lingüístico, y justificado por tres razones fundamentales: En primer lugar, por la relación de las lenguas con el conocimiento, análisis y estructuración del mundo; en segundo lugar, son un objeto de conocimiento y aprendizaje en sí mismas y son un medio imprescindible para cualquier otro aprendizaje; y, en tercer lugar, porque la lengua es el vehículo de comunicación dentro y fuera del aula.

 

La lengua española, también denominada como castellano o idioma español, es el idioma que principalmente se habla en España y en Latinoamérica, en tanto, su fabulosa extensión por todo el planeta tierra.

El término literatura designa también al conjunto de producciones literarias de una lengua, de una nación, de una época o incluso de un género.

La lengua española es la segunda lengua que se habla en el planeta como consecuencia que la misma es la lengua materna de millones de personas. 

 

 Por otro lado, la lengua española se destaca por ser detrás del idioma inglés la más estudiada en el mundo entero, y en internet, asimismo, ostenta un lugar notable ya que se trata de una de las lenguas con mayor cantidad de usuarios en la red de redes. 

El proceso de enseñanza -aprendizaje a través de la literatura en la lengua de estudio es, ante todo, un proceso interactivo de comunicación (entre el autor, el texto, el lector y el profesorado como mediadores) que puede contribuir al desarrollo de la interlengua y asimismo conducir al acercamiento cultural.

 La literatura puede ser divertida, y eso es lo que tiene que saber un niño. La imaginación es ilimitada y abre la puerta a un mundo de juegos y fantasmas. En la adolescencia, la literatura mantiene su valor. No hay que olvidar que los libros son la memoria de la humanidad y el archivo más grande que existe de las ideas y emociones humanas. Por eso, la literatura es imprescindible para la maduración personal e intelectual de los jóvenes.

Evaluación:

Según el momento de aplicación: inicial, procesual,

Final.

Según su función:

Diagnostica, fornativa, sumativa o final

Según sus agentes:

Autoevaluación, heteroevaluación, coevolución

Según su normotipo

Normativa, criterial.

El trabajo, integración y evaluación de las competencias básicas en nuestra asignatura puede verse reflejado en las nuevas propuestas pedagógicas que ya estamos llevando a cabo. A saber:

• Taller de escritura semanal: los alumnos están componiendo textos ajustados a un tema.

• Día de lectura semanal: en Primer Ciclo, los alumnos tienen un día de comprensión textual. En estas clases de lectura guiadas pretendemos fomentar la reflexión y la comprensión total y profunda de cualquier tipo de texto, no sólo literario.

• Material de clase: todos los alumnos de Primer Ciclo poseen este año tres cuadernos (diccionario personal, taller de escritura y cuaderno de clase)
  
  
  
• te invito a mirar el siguiente contenido:
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MATEMÁTICAS

 la matemática se usa en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias sociales, e incluso disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como la música en cuestiones de resonancia armónica.

También nos apoyamos de fórmulas para resolver problemas empleándolas en otras ciencias como la Física y la Química. También son necesarias en otras disciplinas como la Economía, Psicología o Sociología. Todos los campos de la Ingeniería se apoyan en las matemáticas para lograr la precisión necesaria en sus inventos. En el sector tecnológico se utilizan al programar dispositivos móviles o computadoras

 

Esta palabra a su procede del griego, de “mathema”, que puede traducirse como “estudio de un tema”. La matemática es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que las matemáticas trabajan con números, símbolos, figuras geométricas.

      Los objetivos de aprendizaje pueden describirse en términos de capacidades. Esas capacidades se movilizan, desarrollan, y evalúan según las diferentes tareas que los escolares son capaces de afrontar. Pero es posible diseñar tareas de diferente dificultad que están relacionadas con el mismo grupo de capacidades, que sin duda brindan distinta información sobre el aprendizaje de esos escolares.

 Los objetivos generales de la enseñanza de las matemáticas pueden describirse en términos de competencias. Esas competencias ponen de manifiesto el conocimiento que se posee acerca de las matemáticas y el uso que se le da a la hora de resolver problemas en diferentes contextos, y a su desarrollo contribuyen las capacidades específicas sobre cada uno de los temas matemáticos. Pero un sujeto no tiene porqué ser totalmente competente o del todo incompetente en matemáticas. Entre ambos extremos hay todo un espectro de posibilidades.

 La evaluación en las matemáticas

Evaluar el trabajo del grupo. Como profesores evaluamos cada situación dentro del grupo y los alumnos evalúan como fue el trabajo de cada miembro del grupo. Esto podría ser utilizando una escala para que indiquen que tan eficiente fue el trabajo tanto de sus compañeros como de ellos mismos. 

Pruebas grupales e individuales. Murales de desempeño, donde se registran las cantidades de aciertos de los grupos. Estos murales pueden ser por temas o por personajes históricos relacionados con el tema que estamos tratando. Este último es interesante ya que no solo tendremos el factor motivación sino que también trabajaremos un aspecto importante como es la historia de las matemáticas. Crearemos un mural con el nombre del matemático(a) que trabajo con el concepto y colocaremos datos de su biografía. Luego pondremos los nombres de los grupos y llevaremos el desempeño de ellos.

 Competencia entre grupos, podemos crear competencias, donde mezclemos los miembros de los grupos y mediante juegos de mesas, preguntas, evaluar el aprendizaje de los conceptos. Esto es una manera divertida de hacerlo, ya que la mayoría de los niños y niñas les gusta jugar. Esta estrategia no sólo evalúa sino que afirma los conceptos y les permite hacer la transición de memoria de corto plazo a largo plazo.

 

NUEVO ENFOQUE  EN LAS MATEMÁTICAS:

LENGUA EXTRANJERA

se centra en ofrecer un panorama general de la enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo español con el fin de proporcionar información relevante que apoye la toma de decisiones de los gestores de la educación.

La lengua extranjera permite a los alumnos dotarse de más destrezas comunicativas y les abre el camino hacia la comprensión de otros modos de vida. Su desarrollo intelectual impone a los alumnos una doble visión de la vida materializada, a veces, en el habla de dos o tres idiomas, con todas las ventajas que ello supone en la actualidad. Los resultados de este liderazgo pedagógico han de cosecharse en la escuela mediante el logro de sus objetivos.  Espacios para el desarrollo de competencias claves para todos los actores del sistema educacional (colectivo de profesores, colectivo de estudiantes, familia y comunidad), que contribuya a promover una institución educativa inteligente en propuestas y creatividad, que estimulen la participación, la responsabilidad de todos los actores en la formación de una nueva generación más humana y con mayor compromiso social.

 La enseñanza del Inglés con Propósitos Específicos (ESP) es un enfoque que demanda metodologías propias y particulares del programa académico, versa sobre estilos de aprendizaje y enfatiza la selección de contenidos propios para cada uno de los niveles de enseñanza por cuanto es un enfoque más ecléctico distante del léxico o gramatical tradicional, ofreciendo grandes ventajas como la transformación de espacios pedagógicos conducentes al diseño de ambientes de aprendizajes significativos, reforzando conocimientos previos a través del uso de materiales y actividades propias de las áreas profesionales de los estudiantes. En este orden de ideas, el inglés se pone al servicio de las disciplinas particulares que constituyen el eje de formación de los estudiantes, agrupando elementos metodológicos propios como son: contenidos claramente definidos, conocimiento de los principios básicos de la disciplina y disposición del material atinente a cada contenido.

La enseñanza del inglés debe diseñarse para satisfacer las necesidades de los estudiantes. 2. Los contenidos deben ser particulares a las disciplinas, ocupaciones o actividades en las que el ESP se emplee. 3. La sintaxis, el léxico, el discurso y la semántica, acompañados de sus respectivos análisis, deben centrarse en el lenguaje propio de las actividades. 4. Debe existir un contraste claro con el inglés general.

 El concepto de método aplicado a la enseñanza o a cualquier proceso está directamente relacionado con la disposición de recursos para obtener resultados eficientes en el menor tiempo posible. En este orden de ideas, el método permite la realización ordenada, adecuada y sistemática de la enseñanza, la reelaboración de conocimientos, y facilita el desarrollo de habilidades y destrezas. Por el propósito que procuran, se distinguen tres tipos: el método de investigación, que propicia profundizar o expandir el conocimiento; el método de organización, encargado de la planeación, organización y sistematización de la información alrededor de un objeto de estudio para garantizar los objetivos propuestos; y el método de transmisión, cuyo objetivo es fomentar la transmisión de conocimientos en la acción educativa.

La didáctica es muy importante en la labor que el educador especial realiza, ya que por medio de ellas puede lograr que el estudiante con discapacidad o con una necesidad educativa pueda acceder al conocimiento, adaptando las clase, los contenidos, el aula de clase, los materiales y  las metodologías a las necesidades del estudiante y este  logre el objetivo que el docente quiere que los estudiantes alcance, aunque el objetivo no cambie las metodologías si se cambian para que el estudiante llegue al objetivo propuesto y alcance el conocimiento.

gracias.....